Máster
de Investigación en Tecnología, Aprendizaje y Educación
UPV / EHU
AUTOR: LICDO. JULIAN BRIOSO ESPINALES
SABANA YEGUA, AZUA, REP.DOM.
20 de Febrero 2016
EXPERIENCIAS CONSTRUCCIONISTAS CON ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL CENTRO INTERNACIONAL DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS.
La tecnología digital en relación
a su utilización en el ámbito educativo tienen dos vertientes: la de
información y la de construcción. Aunque el énfasis actual, debido a la
percepción popular, se inclina a la parte informativa, este trabajo descubre
una parte olvidada del potencial que ofrece la tecnología digital como medio de
construcción, específicamente la robótica educativa, que por su carácter
polivalente y multidisciplinario se sitúa como una herramienta de apoyo al
aprendizaje novedosa y necesaria de conocer por las nuevas generaciones.
Para la Fundación Omar Dengo
(2006) y Papert (s.f.) el uso masivo de la denominación “Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)” para referirse, a lo que más adecuadamente
se debería llamar "Tecnología Digital", promueve un efecto nocivo
sobre la cultura popular y por ende sobre el sistema educativo, al otorgársele
mayor importancia a la información y su disponibilidad (Internet), dejando de
lado tecnologías de tanta potencialidad educativa como la robótica, la
simulación, los hipertextos, por citar algunos ejemplos. (Pitti,
Curto,, & Moreno, 2010)
CONSTRUCTIVISMO
Seymour Papert crea una visión
del aprendizaje a la que denominó “construccionismo”, que es su personal
reconstrucción del constructivismo de Piaget1, del que fuera discípulo. Para
él, lo verdaderamente importante es el papel que pueden desempeñar las
construcciones en el mundo (castillo de arena en la playa, un robot o un
programa de ordenador) como apoyo a las construcciones mentales. En sus propias
palabras “he adaptado la palabra construccionismo, para referirme a todo lo que
tiene que ver con hacer cosas y especialmente con aprender construyendo, una
idea que incluye la de aprender haciendo, pero que va más allá de ella”
(Papert, s.f., párrafo 8).
El construccionismo no es sólo
una teoría sobre cómo facilitar el aprendizaje de los niños. Se aplica también
a los adultos. El construccionismo es un modo de convertir las ideas y relaciones formales y abstractas en
más concretas, más visuales, más tangibles, más manipulables y, en
consecuencia, más rápidamente comprensibles. Cuando “razonamos con los dedos”,
liberamos energía creativa, modos de pensamiento y modos de ver las cosas que,
de otra forma, nunca podrían liberarse (LEGO education, 2008, 12). (Pitti,
Curto,, & Moreno, 2010)
Así pues, Méndez (1995) expone
los principios básicos del construccionismo con respecto al: -Aprendizaje.
Tiene lugar desde que se nace, por medio de una interacción dinámica con el
mundo físico, social y cultural donde el individuo está inmerso. Asimismo, sostiene que se puede aprender de
formas diferentes, sin implicar que unos sean superiores a otros.
-Conocimiento. Es el resultado de las experiencias vividas y del trabajo
propio. -Ambiente. Será adecuado para el desarrollo cognitivo del educando: si
le permite enriquecer su trabajo o actividad con sus ideas y motivaciones
personales; si está adecuadamente organizado y estructurado; si propicia la
creatividad; si además de ofrecer estímulos brinda respuestas a sus acciones, y
según el grado de manipulación y
actuación que éste le permita. -Individuo. En un ambiente construccionista
disfruta al experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores.
-Educador. Debe estar capacitado para reconocer las características propias de cada
alumno o alumna y, de acuerdo con ellas, poder proponer las situaciones de
enseñanza requerida. Por otra parte, Badilla y Chacón (2004) describen tres
conceptos que se encuentran implícitos en la teoría construccionista de Papert,
y que permiten mejores oportunidades de construcción: -Objetos con los cuales
pensar. Se refiere a un objeto que pueda ser utilizado por un sujeto, para
pensar sobre otras cosas, utilizando para ello su propia construcción de dicho
objeto. -Entidades públicas. Se les denomina a las construcciones que pueden
ser mostradas, discutidas, examinadas o probadas. Este objeto creado, al ser
compartido públicamente con los demás, refuerza poderosamente el aprendizaje
construccionista. -Micromundos. Es un pequeñísimo mundo, dentro del cual el aprendiz puede explorar alternativas,
probar hipótesis y descubrir hechos que son verdad en relación con ese mundo.
Un punto clave en el papel que
puede llegar a desempeñar la robótica en la transformación de la práctica
educativa, está en su carácter polivalente y multidisciplinario, es decir,
aprendiendo a diseñar, construir y programar robots se adquieren diferentes
conceptos provenientes de distintos campos del saber, como: las matemáticas,
las ciencias naturales, la tecnología, entre otras. (Pitti, Curto,, & Moreno, 2010)
CONCLUSIÓN
En este artículo se ha presentado
la metodología de los talleres NXT, impartidos como actividades extraescolares
en el CITA, cuyo objetivo es acercar la tecnología digital, específicamente, la
robótica al público. En términos construccionistas, los talleres NXT serían
“micromundos” que incorporan la tecnología LEGO Mindstorms NXT como “objeto
para pensar” permitiendo la construcción de robots que son transformados en
“entidades públicas” por los aprendices durante todo el proceso y aún más, en
la competición o exhibición final ante sus familiares y amigos.
Los resultados conseguidos se
centran en el aumento de la creatividad y la autoestima, el logro de la
concentración y la disciplina, y la colaboración a partir del trabajo en
equipo.
El reto actual de la robótica
educativa para la mayoría de los países, es pasar de ser una actividad
extraescolar a integrarla como un recurso didáctico dentro del currículo
escolar de forma permanente, no sólo en las asignaturas tecnológicas sino en
aquellas donde pueda servir como apoyo para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje; además de fomentar el desarrollo de las habilidades que son tan
solicitadas en este nuevo milenio. (Pitti, Curto,, & Moreno,
2010)
BIBLIOGRAFÍA
Pitti, K., Curto,, D. M., & Moreno, R. V. (2010).
Experiencia construcionistas con robotica en el Centro Internacional de
Tecnologia Avanzadas. Teoria de la Educacion, 11(1), 26.
